Défis et opportunités pour l’enseignement axé sur les compétences en Ontario a été rédigé par Laura Gallant, Jinisha Patel, Ryan Tishcoff et Julia Colyar, du Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur.
Une nouvelle étude examine les caractéristiques fondamentales de l’apprentissage axé sur les compétences, la manière dont le modèle est actuellement mis en œuvre en Ontario, ainsi que les défis et les occasions qu’il présente dans la province.
L’apprentissage axé sur les compétences est un modèle pédagogique fondé sur l’accessibilité et la flexibilité pour les apprenants, qui met l’accent sur la maîtrise d’ensembles observables de connaissances, d’habileté et de comportements (appelés « compétences »). La compétence s’inscrit dans un continuum allant du niveau débutant au niveau expert, où la progression demande du temps et de la pratique. Une approche pédagogique axée sur les compétences permet aux apprenants de progresser en fonction d’évaluations des performances, plutôt que sur le simple temps passé en classe. Les apprenants non traditionnels constituent souvent le public cible des programmes d’apprentissage axé sur les compétences, car la plupart de ces apprenants n’empruntent pas cette avenue directement après le secondaire. Il s’agit plutôt d’adultes ayant déjà suivi des études post-secondaires et qui possèdent une certaine expérience professionnelle.
En s’appuyant sur une analyse documentaire et des entretiens menés auprès de praticiens et d’experts en apprentissage axé sur les compétences en Ontario, en Alberta et aux États-Unis, le COQES a examiné la notion de compétences ainsi que les caractéristiques distinctives de cette approche pédagogique. Cette étude fait la synthèse des informations concernant les apprenants qui optent pour l’apprentissage axé sur les compétences, les tendances des programmes et les leçons tirées de la mise en œuvre de ce type d’apprentissage dans ces territoires. Les principales caractéristiques de l’apprentissage axé sur les compétences sont notamment la reconnaissance des acquis et de l’expérience, un rythme d’apprentissage adapté à chacun, des évaluations concrètes permettant plusieurs tentatives, la participation des employeurs et du secteur d’activité, le rôle de mentor joué par les enseignants et la validation attestant la maîtrise des compétences d’un programme.
Dans l’ensemble, le COQES a constaté que l’apprentissage axé sur les compétences peut être considéré comme un continuum, dans lequel les caractéristiques de cette approche et celles des programmes traditionnels coexistent souvent. En Ontario, les caractéristiques les plus couramment observées dans l’apprentissage axé sur les compétences comprennent la participation des employeurs, le mentorat par le corps enseignant et des évaluations en situation réelle assorties de critères stricts pour la progression et l’obtention du diplôme ou certificat. Les collèges et universités de l’Ontario ont recours au modèle d’apprentissage axé sur les compétences à différents degrés dans le cadre de programmes professionnels, notamment dans des domaines comme la santé, l’éducation, l’ingénierie et les métiers spécialisés, ainsi que l’informatique et les sciences de l’information. La mise en œuvre des programmes d’apprentissage axé sur les compétences en Ontario pose certains défis. Par exemple, les systèmes de gestion de l’apprentissage ne s’accordent pas toujours bien avec le nouveau modèle. Les contraintes relatives aux nombres d’heures d’enseignement, qui ne devraient en théorie pas exister dans les programmes d’apprentissage axé sur les compétences, sont définies dans le cadre de désignation des établissements d’enseignement post-secondaire de l’Ontario. Les enseignants peuvent également rencontrer des difficultés à faire adopter le modèle d’apprentissage axé sur les compétences à des étudiants dont le parcours scolaire s’est principalement déroulé dans des salles de classe traditionnelles.
En Ontario, l’adoption de l’apprentissage axé sur les compétences est relativement récente et se déploie à différentes échelles. Malgré les difficultés liées à sa mise en œuvre, ce modèle d’apprentissage présente des avantages et offre un parcours d’apprentissage différent propice au perfectionnement et au recyclage professionnel. Les personnes interrogées ont fait valoir que tous les cours n’ont pas nécessairement besoin d’intégrer des éléments de l’apprentissage axé sur les compétences ni ne devraient le faire, et que l’établissement de relations et la formation peuvent faciliter la transition vers cette approche lorsqu’elle est mise en œuvre. Afin de favoriser le développement des programmes d’apprentissage axé sur les compétences, il convient de miser sur la mise en commun des connaissances entre les praticiens de cette approche et ceux qui la connaissent mal, ainsi que sur la modification des cadres réglementaires relatifs au financement des établissements et aux prêts étudiants
