L’apprentissage en Ontario depuis la pandémie de la COVID-19 : Un regard actualisé sur les expériences et les résultats des étudiants en 2021–2022 a été rédigé par Sarah Brumwell et Jackie Pichette, Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur.
Plusieurs obstacles à la persévérance et à l’intégration des étudiants, apparus pendant la pandémie, se sont atténués avec la reprise des cours en présentiel et de l’accès au campus.
Le passage soudain à un enseignement uniquement en ligne pendant la pandémie a posé des problèmes aux étudiants pour réussir leur transition vers l’enseignement supérieur et s’intégrer dans les communautés de leur campus. Une nouvelle note du Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur (COQES) indique que le relâchement des mesures de santé publique s’est accompagné d’un certain nombre d’incertitudes et de facteurs de stress auxquels sont confrontés les étudiants qui poursuivent des études postsecondaires (EPS). Toutefois, des inquiétudes subsistent quant à la perte d’apprentissage, au sentiment de préparation académique des étudiants, à leur efficacité personnelle, à leur satisfaction et à leur bien-être, qui sont des facteurs connus pour avoir un effet sur la persévérance.
Ce rapport s’appuie sur les travaux antérieurs du COQES en matière de suivi des répercussions d’une pandémie, notamment le rapport de 2022 intitulé L’apprentissage en Ontario pendant la pandémie de COVID-19 qui examine les expériences des étudiants canadiens de première année d’études postsecondaires à la suite des fermetures intermittentes de campus et d’autres perturbations liées à la pandémie. Lire le rapport du COQES intitulé L’apprentissage en Ontario pendant la pandémie de COVID-19 : Un regard actualisé sur les expériences et les résultats des étudiants en 2021–2022, s’appuie sur une enquête (réalisée en partenariat avec Academica Group) menée auprès d’environ 1 000 étudiants nationaux et internationaux de première et deuxième année afin de comprendre leurs expériences au cours de l’année universitaire 2021-2022. Les étudiants interrogés ont eu l’occasion de faire l’expérience d’un mélange d’apprentissages en ligne et en personne alors que les mesures de lutte contre la pandémie étaient assouplies.
L’opinion générale des étudiants sur leur expérience postsecondaire est positive, près de 80 % d’entre eux jugeant l’ensemble de l’expérience éducative au sein de leur établissement excellente ou bonne. Les étudiants handicapés sont légèrement moins satisfaits (74 %) que les autres (80 %) et 10 % moins nombreux à qualifier leur expérience d’« excellente ». Les étudiants handicapés ont également l’impression de moins faire partie de la communauté de leur établissement que les étudiants non handicapés et se sentent moins à l’aise pour « être eux-mêmes » dans leur établissement.
Les effets de la pandémie sur la persévérance dans l’enseignement postsecondaire n’ont pas été équitables, et il est probable qu’ils se poursuivront lorsque les étudiants qui ont subi des pertes d’apprentissage pendant les fermetures d’écoles (de la maternelle à la 12e année et dans l’enseignement postsecondaire) passeront dans l’enseignement supérieur. Les élèves issus de milieux défavorisés ont déclaré se sentir moins bien préparés sur le plan scolaire, tout comme les élèves plus jeunes. Seuls 15 % des étudiants âgés de 20 ans ou moins se considèrent comme tout à fait préparés, contre 20 % des étudiants âgés de 21 à 24 ans et 43 % des étudiants âgés de plus de 25 ans. Les étudiants ont également indiqué que la santé mentale était un défi permanent, 57 % de tous les étudiants interrogés ayant indiqué qu’il leur était difficile de maintenir leur santé mentale au cours de l’année 2021-2022. Cette réponse est particulièrement fréquente chez les étudiants handicapés (72 %), les femmes et les étudiants de diverses identités de genre (75 %) et les étudiants âgés de 20 ans ou moins (64 %).
Des recherches antérieures ont démontré que de nombreux étudiants internationaux arrivant sur les campus de l’Ontario sont confrontés à une série de difficultés scolaires et personnelles qui ont une incidence négative sur leur expérience postsecondaire, mais leurs réponses à l’enquête suggèrent le contraire. Il est essentiel que les établissements postsecondaires accueillant des étudiants internationaux testent et ciblent des moyens efficaces de comprendre les expériences de ce groupe d’apprenants. Cela aidera les institutions à développer des stratégies pour soutenir la persévérance et le bien-être des étudiants internationaux.
Le retour à l’apprentissage en personne n’a pas amélioré la satisfaction de tous les apprenants, mais le fait de donner aux étudiants la possibilité de choisir le format d’apprentissage qui répond le mieux à leurs besoins a conduit à des expériences généralement positives avec tous les formats, y compris en ligne et hybrides. Près de 70 % des étudiants interrogés considèrent le format des cours comme un facteur important dans leur choix de cours. L’intégration des principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et la mise en place d’aides à l’apprentissage et d’aménagements appropriés constituent une autre stratégie exemplaire pour améliorer la satisfaction et le bien-être. L’élaboration de stratégies visant à remédier équitablement aux éventuelles pertes d’apprentissage et la recherche d’occasions de développer des compétences transférables, telles que la gestion du temps et l’organisation, aideront les étudiants à être bien positionnés pour rester à la hauteur de leur charge de travail. Les établissements devraient également veiller à ce que des informations accessibles et fiables sur les mesures de soutien en matière de santé mentale soient largement diffusées auprès des nouveaux étudiants, en ciblant les étudiants handicapés ainsi que les femmes et les étudiants de diverses identités de genre, qui sont plus nombreux à exprimer des difficultés.